RINCONES

Ya concemos los rincones como herramienta de trabajo y organización de espacios en las aulas de educación infantil. Ahora os voy a mostrar y explicar cómo los tenemos en el aula del colegio en el que hago las prácticas.
-El primer rincón que veremos es el de las construcciones y cochecitos. Se ha habilitado el espacio que se usa para la asamblea, frente a la pizarra, para que los niños jueguen con bloques de construcciones y fichas para crear figuras en relieve, además de cochecitos con un circuito de carreteras y una colección de figuras de plástico que son animales diversos. Es un rincón grupal.


-El segundo rincón es el de los juegos de lógica y razonamiento donde se incluyen puzzles, series lógicas, juegos de memoria, etc. Está situado al fondo de la clase, en una mesita con sillas y una estatería que los contiene. Este también es un rincón para un equipo de niños, grupal.

-El tercer rincón para pequeño grupo es el del hogar donde encontramos juguetes como un carrito de la compra, frutas de plástico, un teléfono, carritos y muñecos, un puesto de frutas, utensilios de cocina de plástico, una cocinita de juguete...La mayoría de estas cosas, las menos grandes las guardan en un baúl que hay al lado de la puerta que da al patio (la de entradas y salidas) y lo demás (carritos, cocinitas...) las dejan ahí al lado del bául.

-El cuarto rincón para equipos es el de biblioteca en el que no sólo encontramos libros para leer sino pizarras para escribir o dibujar, un juego de letras para formar palabras, láminas para completar la escritura...Está justo a la pizarra separada de ésta por una estantería. Es una mesa con sillas, unos pequeños estantes con los libros y una caja de plástico con las pizarras y demás elementos.

Además de los rincones para pequeño grupo, hay tres más de trabajo individual: el ríncón del artista (junto a la puerta que da al pasillo, es un caballete sobre el que poner un papel y pintar con pintura de dedos usando pinceles, esponjas, palos, dedos...), el rincón de la plastilina blanda (con plastilina elástica y moldes) y el rincón del ordenador (un ordenador al fondo del aula con juegos interactivos y unos auriculares).

Cada día se asigna un rincón grupal a cada equipo de clase (verde, rojo, amarillo y azul) para que, en caso de terminar la tarea, vayan a él directamente. El problema que yo encuentro es que los rincones no se usan de un modo adecuado y educativo, sino únicamente lúdico. La maestra no trabaja con ellos el juego simbólico, la elección de materiales, la lógica o lectoescritura, la habilidad constructiva o las habilidades sociales, sino que simplemente juegan a su manera, que por lo general no es utilizar los elementos del rincón para el fin que se han creado. No suele gustarles mucho el ordenador porque no dominan todavía el ratón y sólo hay dos juegos que les gustan (memory y comeletras). Es cuestión de redireccionar la finalidad de los rincones y aprovechar todo su potencial educativo y lúdico, conjuntamente.

PROGRAMACIÓN ANUAL COMPLETA

Aquí os dejo la programación que se sigue en el colegio. Es un enlace a la página web de la editorial y viene toda especificada por unidades didácticas. Os lo dejo así porque en realidad las maestras lo que han hecho es fotocopiar la programación que les venía de editorial y ponerla como Proyecto Curricular de Etapa, tal cual. También tenéis un apartado de evaluación en esta web en la que se ha basado la valoración trimestral de los aprendizajes de los alumnos (la editorial ya les da unos boletines que sólo deben rellenar con cruces) y donde encontrareis información muy útil.

INGLÉS

Espero que hayáis pasado un buen puente de S. José. Os voy a comentar un poquito como funcionan las clases de inglés con mis alumnos de 4 años. Y es que nuestro centro sigue un plan lingüístico plurilingüe, es decir, se estudia castellano, valenciano e inglés. Éste último ha sido introducido este año por primera vez en infantil y ha sido en 4 años. El próximo curso tendrán clase de inglés todos los alumnos del ,colegio, a excepción de los de infantil de 3 años.
Las clases son de 30 minutos, dos a la semana, e impartidas por un maestro de primaria especialista en inglés. La programación no incluye demasiados contenidos, porque se trata más de que empiecen a tener contacto con este idioma y no tanto de que aprendan gran cantidad de contenido. Han estado trabajando los animales (perro, gato, pájaro, pez, león, jirafa...), los colores (green, purple, red, blue, yellow...), las fórmulas de cortesía (good morning, good bye, hello...), algunos objetos de material escolar y partes de la clase (window, door, table...).

Generalmente lo trabajan de manera primero oral y después escrita, con fichas para repasar, escribir, pintar...El maestro intenta hacerles participar lo máximo posible pues dentro de las disposiciones legislativas sobre el programa plurilingüe se aboga en infantil por un trabajo lo más oral posible, de modo que se acostumbren a escuchar el idioma, a pronunciarlo,a conocerlo, etc.

Y puesto que siguen trabajando los animales y yo tengo una colección de marionetas de dedos de los mismo, he pensado en que una actividad de mi unidad didáctica aplicada al aula será la de trabajar el área lingüística de idioma extranjero con una pequeña representación teatral utilizando las marionetas de dedo. Así repasamos los nombres de los animales, los colores y lo hacemos de manera animada y participativa.

TALLERES

En nuestro colegio, para la etapa de infantil se ha establecido que la tarde de los jueves se dedicará a talleres interniveles. Se trata de un taller de manualidades donde la maestra de cada clase idea una manualidad que deberán hacer los niños esa tarde.

Cada maestra acogerá a cuatro grupos de alumnos (los grupos serán los equivalentes a los equipos de clase en que se organizan pues en todos los niveles los niños están en 4 equipos en el aula) que podrán ser de 3, 4 ó 5 años, porque al inicio de cada “ronda de talleres” (cada taller dura 6 semanas y luego se empieza de nuevo la ronda con una nueva manualidad) se confecciona el listado de alumnos que recibirá cada maestra por semana. Así, todas las maestras van a recibir a todos los alumnos y por tanto todos los niños de la etapa de infantil acabarán cada “ronda” de talleres con las mismas manualidades.

Para esta actividad se pide, voluntariamente, la ayuda de dos madres o padres cada semana para cada aula, por lo que en nuestra aula somos cada jueves 4 adultos para ayudar a los niños con el taller: la tutora, las dos madres/padres y yo. Una vez terminan los niños la manualidad, salen al patio (normalmente no están más de 15 minutos en él).
Con esta actividad se pretende que conozcan diferentes materiales para trabajar la educación plástica produciendo manualidades diversas a lo largo del curso. Echo en falta el que se siga alguna temática determinada, pero la finalidad es más manipulativa que conceptual así que tampoco es necesario que gire en torno a un tema en concreto. Ahora estamos haciendo una rana (la de la foto de arriba) con cartulinas y gomets, para colgarla de un hilo elástico. Les está gustando bastante a los niños. Los pasos que seguimos son:

-Dar las piezas ya marcadas (cabeza, patas superiores e inferiores) para recortar (a los niños de 3 años se les da recortado ya pues su habilidad en ello es todavía deficiente).
-Dar los gomets amarillos de tres tamaños (grandes, medianos y pequeños) para que los peguen conforme les explicamos.
-Darles un rotulador negro permanente para que le dibujen los ojos, boca y hagan circulitos negros dentro de cada gomet.
-Darles el cuerpo de la rana ya recortado (es circular) para que escriben por la parte interior su nombre y grupo (a los de 3 años se lo escribimos nosotros).
-Facilitarles cola y pincel para que enganchen las piezas recortadas en el cuerpo de la rana. Les ayudamos a hacerlo pues esta es la parte más complicada para ellos.
-Ya la tienen lista, así que la colgamos de la cuerda-tendedero de la clase a esperar que se seque.

Pero la actividad del taller no acaba el jueves. Al día siguiente por la mañana, los niños, cada uno en su clase y con su tutora, realizan una ficha (una cara de folio)sobre el taller, que irá sellada con la fecha del día y que incluye estos apartados:

1.Nombre del taller.
2.Nombre del alumno.
3.Materiales.
4.Resultado.

En el apartado de materiales tienen que dibujar los materiales que cada uno ha utilizado en su respectivo taller, y en el segundo apartado tienen que dibujar su producción. Una vez lo han hecho, pasan por la mesa de la tutora y le van diciendo qué es cada cosa de lo que han dibujado para que ella lo escriba debajo de cada dibujo. Al final de curso se les darán todas las fichas del taller en un cuaderno personal.

La manualidad se queda colgada en la clase hasta el lunes, que es cuando la maestra de apoyo va clase por clase cogiendo y llevando a cada una las producciones de los niños de las mismas. A la hora de comer o por la tarde (en caso de los que se queden al comedor) se llevarán a casa su manualidad.

ENTRADAS Y SALIDAS

Ya os comenté anteriormente cómo se hace la asamblea cada mañana en mi clase. Ahora os voy a comentar cómo se llevan a cabo las entradas y salidas cada mañana y cada tarde. Por la mañana los niños esperan en la puerta de la clase que da al patio (una puerta da al patio y otra da al pasillo dentro del centro)hasta que la maestra abre desde dentro del aula. Cuando entran (nunca se deja entrar a las madres, ni siquiera al patio para que se pongan a la fila, excepto en casos especiales)lo primero que hacen es colgar su bolsita del almuerzo en la percha y el abrigo, y dejan en una mesita todas las bolsas que lleven con el libro de biblioteca (ya sea de aula o centro) que pueden devolver como día máximo hasta el jueves por la mañana de cada semana.
A continuación se sientan en su sitio y la maestra los va llamando a la asamblea en por mesas (hay cuatro mesas: triángulo verde, cuadrado amarillo, rectángulo azul y círculo rojo. Echo de menos cantar alguna canción para dar los buenos días así que buscaré una y se lo propondré a la maestra para hacer en un futuro.
Al mediodía,a la hora de salir, se llama a los niños a formar fila. Primero se llama a aquellos que se quedan al comedor (11 de los 26, si no recuerdo mal)y esperan en fila frente a la puerta de clase que da al pasillo a que venga la monitora de comedor. Luego llama al resto de niños, a los que se van a comer a casa, y éstos se ponen las chaquetas, cogen sus bolsitas de almuerzo y si tienen que llevarse algún trabajito a casa o nota para los padres, se les da en ese momento. Estos niños hacen fila ante la puerta que da al patio y al sonar la sirena del colegio salimos y, esperando en fila, la maestra va nombrando a los niños a los que ya esperan sus padres fuera. Si la maestra no los nombra, no pueden moverse de la fila y salir fuera (nuestra clase da al exterior, está pegada a la valla que da a la calle y dónde esperan los padres)pese a que ya hayan visto a sus padres. La maestra controla en todo momento que el niño que sale llegue a encontrarse con el familiar que lo recoge. Así hasta que todos están junto a quien viene a buscarlos.
Por la tarde, a las 15:30, los niños que se han quedado al comedor ya están en el aula esperando al resto, que entrarán por la puerta que da al patio.Cuando entran éstos, los demás les dan las buenas tardes, y de nuevo cuelgan sus abrigos y se sientan junto a los otros. Entonces la maestra pone música relajante, ellos bajan la cabeza sobre la mesa entre los brazos cruzados, y se relajan unos minutos. La maestra y yo, vamos por las mesas haciéndoles un pequeño masajito en la cabeza y por la espalda, para que se relajen, y después se encienden ya las luces, se apaga la música y se les llama a asamblea. En ésta se pasa lista de nuevo y se presenta la tarea de la tarde.
A la hora de salir, se van levantando por mesas, se ponen chaquetas y cogen mochilas, y de nuevo salen por la puerta del patio (ahora ya todos) para ir al encuentro de los familiares que los recogen.
La observación me ha permitido inferir que la mayoría de los que van a recoger a los niños son las madres. Que no hay muchos abuelos/as que los lleven o recojan, pese a lo que habitualmente pensamos. Y que los padres que van a recogerlos o llevarlos muchas veces van acompañados también de la madre.

Áreas y materias

Como sabéis, en educación infantil el horario escolar no es como en primaria que está fraccionado por materias o asignaturas, sino que se trabaja de manera globalizada los diferentes contenidos abarcando las tres grandes áreas de enseñanza-aprendizaje en esta etapa:
– El conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
– El medio físico, natural, social y cultural.
– Los lenguajes: comunicación y representación.
Lo que sí que tenemos son horas concretas para trabajar las especialidades que cursan los alumnos de infantil de 4 años: religión/alternativa, educación física, inglés, valenciano e informática. Estas especialidades no son impartidas por la maestra tutora (únicamente imparte alternativa a la religión) sino por maestras de apoyo (en informática y valenciano) y maestros especialistas (inglés, religión y educación física). El horario semanal de mi clase, infantil de 4 años A, quedaría así en la práctica (teóricamente los tiempos a cada actividad serían otros):

Horarios

Algo muy importante que debemos de saber es el horario que vamos a tener en el centro escolar. Los maestros del colegio en el que realizo las prácticas entran a las 9 de la mañana, salen a las 13:30, vuelven a las 15:30 y terminan la jornada a las 17 horas. Esto es así de lunes a viernes, pero las tardes de los miércoles las utilizan para formación del profesorado por lo que los niños no tienen clase. Y las mañanas también son diferentes para los niños porque ellos acaban las clases a las 12:50. El tiempo restante hasta las 13:30 que se va el profesor es un tiempo llamado "de exclusiva" en el que el maestro/a se dedica a coordinarse con su homólogo (el otro maestro del mismo nivel que tú), o con los maestros de ciclo y etapa, o a labores de biblioteca, etc. Esas tardes de los miércoles de formación en centros las están utilizando para actualizar los documentos curriculares, programaciones de etapa, a la nueva legislación.